扬州大学2018-2019学年本科教学质量报告

扬州大学坐落于国家首批历史文化名城扬州，是江苏省人民政府和教育部共建高校、江苏省属重点综合性大学、江苏高水平大学全国百强省属高校建设计划支持高校，全国首批博士、硕士学位授予单位，全国率先进行合并办学的高校。学校前身是1902年由近代著名实业家、教育家张謇先生创办的通州师范学校和通海农学堂。1952年全国院系调整时，其农科和代办的文史专修科西迁扬州，组建苏北农学院和苏北师范专科学校；其他4所院校也在同时期相继在扬建立或迁来扬州办学。1992年，学校由扬州师范学院、江苏农学院、扬州工学院、扬州医学院、江苏水利工程专科学校、江苏商业专科学校等6所高校合并组建而成。

学校本科教学工作坚持社会主义办学方向，全面贯彻党的教育方针，弘扬优良办学传统，适应时代发展的要求，遵循教育发展规律和学生成长规律，秉承“坚苦自立”校训精神，以立德树人为根本，以人才培养为中心，以内涵建设为重点，以质量评估为促进，着力提升教师教育教学能力和水平，培养社会需要、全面发展，具有科学与人文精神、创新意识和实践能力的应用型复合型高级专门人才，奋力建设国内一流、国际知名、特色鲜明的高水平研究型大学。

学校学科门类齐全。现有一级学科博士学位授权点22个，一级学科硕士学位授权点48个，博士专业学位类别2个，硕士专业学位类别27个，博士后流动站20个；拥有国家级重点学科2个，国家重点（培育）学科1个，省优势学科7个，省“十三五”一级学科重点学科6个，省一级学科重点（培育）学科3个，化学、植物与动物科学、工程学、农业科学、临床医学、材料科学、计算机科学等7个学科的ESI排进入全球大学和科研机构前1%。

学校建有国家级特色专业6个，江苏高校品牌专业6个，国家级人才培养模式创新实验区2个，省级优秀研究生工作站9个，教育部卓越人才培养项目8个。拥有国家级精品课程14门，国家级精品资源共享课13门，教育部精品视频公开课2门，国家级双语教学示范课程1门，国家精品在线开放课程5门，国家级教学团队3个，教育部、农业部农科教合作人才培养基地2个，国家级校外实践教学基地1个，国家级实验教学示范中心1个，国家级虚拟仿真实验教学中心1个，国家级示范性虚拟仿真实验项目1项，获国家级教学成果二等奖4项、省高等教育教学成果特等奖5项和国家研究生教育成果二等奖1项。学校着力提升专业建设水平，实施扬州大学本科专业品牌化建设与提升工程，大力推进通识教育改革，深化创新创业教育，强化实践育人，积极打造“一院一品”，实行第二课堂学分制，推动第一第二课堂融合发展。学校混合教学改革案例入编联合国教科文组织《混合学习白皮书》，连续五次捧得全国“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛“优胜杯”，获评全国首批深化创新创业教育改革示范高校、全国实践育人创新创业基地、全国创新创业典型经验高校。2004年以优秀成绩通过教育部本科教学工作水平评估，2016年顺利通过教育部本科教学审核评估。

学校师资质态持续优化。全校现有中国工程院院士2人、外籍院士1人，国家“万人计划”“长江学者奖励计划”“杰出青年科学基金”等国家级人才工程入选者50余人。

学校科研创新能力持续提升。拥有国际合作联合实验室1个，教育部区域国别研究中心（备案名单）1个，部、省级重点（建设）实验室24个和工程技术研究中心、公共技术服务中心、研究院（基地）29个，省级协同创新中心2个，国家技术转移示范机构1个、国家级科技特派员创业培训基地1个。目前承担各级各类科研项目2300多项，年科技总经费6.94亿多元，共有14项成果荣获国家科学技术奖二等奖。

学校认真贯彻习近平同志对学校提出的“优化组合、转型化合”重要指示精神，发扬“坚苦自立”的校训精神，坚持“以师生为中心”的发展思想，坚持走提高质量、彰显特色的内涵式发展道路，不忘初心，牢记使命，全力聚焦一流，全面深化改革，朝着“国内一流、国际知名、特色鲜明的高水平研究型大学”的目标阔步迈进！

一、本科教育基本情况

（一）本科人才培养目标及服务面向、专业设置

1.办学目标定位

建设国内一流、国际知名、特色鲜明的高水平研究型大学。

2.本科人才培养目标

坚持立德树人、坚苦自立，培养社会需求、全面发展，具有科学和人文精神、创新意识和实践能力的应用型复合型高级专门人才。

3.服务面向定位

立足江苏、融入区域、服务全国，为地方经济社会发展提供重要的人才支撑和智力支持。

4.本科专业设置

学校现有本科专业121个，涵盖12个学科门类，按照学科划分哲学类专业1个，经济学类专业4个，法学类专业3个，教育学类专业7个，文学类专业12个，历史学类专业1个，理学类专业10个，工学类专业42个，农学类专业11个，医学类专业6个，管理学类专业16个，艺术学类专业8个。

（二）各类全日制在校学生情况及本科生所占比例

学校共有普通全日制本科生26574人，全日制博士研究生822人,全日制硕士研究生6651人，全日制留学生1279人。普通全日制本科生比例为73.85%。

（三）本科生源情况

2019年学校面向27个省、市、自治区招生，招生专业（类）96个，其中大类15个，计划招生6574人，实际录取6569人，其中：省外录取1696人，省内录取4873人，综合评价录取243人，高水平运动员20人，男女生比例为41.79:58.21。

二、师资与教学条件

（一）师资队伍

1.专任教师数量及结构

2018-2019学年学校共有专任教师2484人。专任教师结构如下：

专任教师的年龄结构

 

专任教师的学历结构

 

专任教师的职称结构

专任教师的学缘结构

  2.生师比

全校折合学生数45314人，折合教师数2906人，生师比15.59:1。

3.教授授课

教授为本科生上课已成为学校一项基本制度，并将承担本科教学任务作为教授评聘的基本条件。全校在职教授（含其他正高级）共552人，其中承担教学任务的教授为488人（含其他正高级）。2018-2019学年全校共开设本科生课程3790门，具有教授职称的教师承担了811门课程的教学。教授讲授本科课程占总课程数的比例为21.42%。主讲本科课程（不含讲座）的教授占教授总数比例为86%。

（二）教学经费

2018年度本科教学日常运行经费实际支出达到8982.30万元，生均教学日常运行经费支出达3380.11元；全年本科教学日常运行经费占当年本科生拨款和本科生学费收入之和的15.81%，占当年本科生学费收入的59.12%。

2018年本科教学各类专项经费支出达8626.25万元，较上年度增加了6.76%，其中，校级品牌专业建设专项首期投入1510万元，持续支持四年。

2018年生均实验经费和实习经费分别为448.18元和358元。

2018年度学校投入教学奖励基金480万元。

（三）教学用房

学校现有教学行政用房面积（教学科研及辅助用房+行政办公用房）共687,428.91m²，其中教室面积146,477.34m²（含智慧教室面积1,210.5m²），实验室及实习场所面积119,104.18m²。拥有体育馆面积57,313.53m²。拥有运动场面积168,554m²。

按全日制在校生35,986人算，生均教学行政用房面积为19.1（m²/生），生均实验、实习场所面积3.31（m²/生），生均体育馆面积1.59（m²/生），生均运动场面积4.68（m²/生）。

（四）图书资源

学校拥有图书馆3个，图书馆总面积达到68,288.54m2，阅览室座位数7,957个。图书馆拥有纸质图书382.638万册，当年新增78,352册，生均纸质图书78.25册；拥有电子期刊70.396万册，学位论文1.666万册，音视频3,789.9小时。流通阅览实行全开架，每周开放时间90小时以上，网上资源服务全天24小时开放。2018年图书流通量达到27.325万本册，电子资源访问量21404.978万次，当年电子资源下载量443.254万篇次。

（五）实验设备

学校现有教学、科研仪器设备资产总值11.756亿元，本科生均教学科研仪器设备值4.42万元。当年新增教学科研仪器设备值11,108.972万元，新增值达到教学科研仪器设备总值的10.44%。

学校现有教学科研实验中心(室)46个，国家级、省级实验教学示范中心共20个。学校大力推进仪器设备共享平台建设,新建公共基础实验教学平台—生命科学基础实验教学中心和机电技术基础实验教学中心，承担全校生命科学和工科专业大类学生的实验教学任务。学校高度重视虚拟仿真实验教学资源建设和自制仪器设备研制工作，设立专项经费培育建设虚拟仿真实验教学项目22项，立项资助自制仪器设备项目23项，新增国家级虚拟仿真实验教学项目1项。

（六）信息资源

学校已建成连接全校各校区的光缆专线和连接全校200余幢楼宇的光缆线路，校园网共建设网络信息点数64500个，电子邮件系统用户数9875个，C类地址达到130个。学校是中国教育科研网（CERNET）的首批入网单位，是CERNET扬州地区主节点。校园网教育网、电信、联通、移动等互联网出口，校园网出口总带宽30G，同时在线人数约2.5万人，接入Internet网络速率人均超过1M；建立了包括共享数据平台、统一身份认证、信息门户的智慧校园一站式平台，建有近100项流程在网上服务大厅，基本实现了师生主要事务的“一站式”解决；“扬大云盘”的上线，为每人提供100G的存储空间、部门提供100G的共享空间；重点投资建设了图书馆的电子期刊和电子图书资源，师生可通过PC端或移动端随时、随地访问丰富的电子资源。同时，建设了教务处的教务管理系统和学生选课、排课系统，上网课程数达5199门。

三、教学建设与改革

（一）专业建设

学校不断推进专业结构优化调整，形成了多门类、多层次、多元化的专业建设体系。建有教育部首批综合改革试点专业1个，国家级人才培养模式创新实验区2个，江苏高校品牌专业建设工程一期项目6个、省重点专业（类）15个，教育部卓越工程师教育培养计划试点专业6个、教育部首批卓越农林人才培养计划2个（涵盖8个专业），江苏省卓越教师培养计划2个（涵盖4个专业），江苏省卓越工程师（软件类）教育培养计划试点专业4个。

2018-2019学年，学校出台了《扬州大学专业建设发展规划（2018-2023年）》，实施本科专业品牌化建设与提升工程，推动常态化专业招生动态调整机制，以国家推动“四新”专业建设为契机，开展专业改造升级，新增生物制药专业，申报人工智能和智能制造工程专业。学校18个专业入选江苏高校一流本科专业建设点。省品牌专业建设工程一期项目6个专业（化学、汉语言文学、农学、数学与应用数学、动物医学、生物技术）顺利通过验收。22个研究性教学专业改革项目（含3个公共课改革项目）全部完成第一轮建设。获得国家级教学成果奖1项，省级教学成果奖11项（特等奖2项）。

（二）课程建设

课程建设持续强化，精品课程不断涌现。现有国家级精品课程14门，国家级精品资源共享课13门，教育部精品视频公开课2门，国家级双语教学示范课程1门，国家精品在线开放课程5门。立项建设校级全英文授课品牌课程47门、成建制全英文授课项目14个，获批省级本科生全英文授课精品课程（含培育）17门。

2018-2019学年，学校进一步推进“课程思政”建设，把思想政治工作贯穿于教育教学全过程。评选出“课程思政示范课堂”44个，推动各类课程与思想政治理论课协同育人，同向同行、同频共振。持续发挥“扬州大学爱课程在线课程中心”云服务平台作用，进一步加强在线开放课程建设管理，推动现代教育技术手段与教学的深度融合，推进教学模式改革。立项校SPOC混合课程27门，5门课程被认定为2018年国家精品在线开放课程。立项校级第四批通识公共选修课51门，其中通识核心课程15门、通识非核心课程36门。

（三）教材建设

学校制定《扬州大学教材管理办法》，教材的选用由主讲教师或教学小组推荐，选用近三年内出版的国家级规划和优质教材,经教研室（系）教学主任批准后报学院办公室。实行双语教学或全英语教学的课程，选用国外优秀原版教材并确保教材的质量。学校设立了教材出版基金，鼓励教师自编有特色的教材、出版，对获得国家级规划教材和省重点教材项目的教师学校给予建设经费补助和教学奖励。

2018-2019学年，学校全面推进马工程重点教材统一使用制度，凡是开设与“马工程”重点教材相应课程的哲学社会科学专业，都要求把“马工程”重点教材作为指定教材统一使用。鼓励教师主编和参与编写马工程重点教材。48门课程选用“马工程”重点教材。推进教材、教学参考资料和教学课件三位一体的立体化教材建设，立项省重点教材7部，立项校重点教材29部，出版教材44部。

（四）教学改革

学校教育教学改革不断深化。先后出台《扬州大学关于进一步加强本科教学工作的若干意见》《扬州大学关于实施本科教学质量与教学改革工程的意见》《扬州大学关于进一步提高本科教学质量的实施意见(试行)》等指导性文件，明确学校教学改革总体目标、具体任务、采取措施与组织管理要求。成立校院二级相关教学改革领导小组。定期召开教学院长例会，布置落实和检查监督教学改革情况。每年召开教学工作会议，总结全校教学改革工作，表彰教学改革的先进集体与个人。每年设立教学改革专项课题，建立部、省、校三级“本科教学工程”专项基金（配套）。设立教学“三大奖”鼓励支持广大教师开展教学改革。对开展研究性教学的教师给予更大的教学自主权，同时尽力提供教学资源以及提高教学工作量计算系数等支持。

2018-2019学年，学校积极参与省部级以上教学改革项目申报建设，组织开展校级教学改革研究，深化“专业思政”和“课程思政”教学改革研究，立项重点课题11项、博士专项课题10项、立项不资助课题41项、委托专项4项。继续落实以学生为中心的教育理念，组织开展公共体育、思政教学和大学英语教学改革，坚持问题导向，形成分层次教学、分类教学、线上线下相结合的公共课教学模式，切实打造出学生终身受益、真心喜爱的课程。评选出“金讲台”奖教师、“最受学生欢迎的任课教师”51名。

（五）实践教学

学校大力改革实践教学的内容和方式，强调实践教学要与社会的需求和学科的发展相结合、与学生自身成长的需要相结合、与理论教学和能力培养相结合。从学生的认知水平和心理特征出发，将实践教学的目标和任务落实到每个实践教学环节中，建构了一套符合专业人才培养要求的完整的实践教学体系，提升了学生的实践能力，增强了实践育人的效果。在人才培养方案修订过程中不断加强实验实践教学，文科及理工科专业的实验实践教学内容所占比例均达到或超过教育部文件要求。积极推进实践教学改革，创新实践教学育人模式。制定了《实验室开放管理规定（暂行）》等规章制度，建有实验室开放综合管理系统，教学实验室全天向学生开放。积极引导学生进入科研实验室开展科研探究工作，如大学生科技创新训练计划、本科毕业设计（论文）等。

2018-2019学年，全校开设实验的专业课程908门，其中独立设置的专业实验课程228门。全校38个本科实验教学中心完成本科生实验人时数3531847人时，其中实验学时3366866人时，上机学时175244人时。开出实验项目数5709项，其中含演示性实验项目218项,验证实验项目3643项，综合性实验项目1371项，设计研究性实验项目443项，网络实验教学项目31项等；基础性实验584项，专业基础实验2204项，专业实验2906项。

新增实习实训基地54家，目前拥有相对稳定的校外实习基地794家。积极拓展海外实习基地建设，目前已经与英国、韩国、日本、美国、阿联酋等国家建立实习基地5个；持续完善学校抽查、学院检查、教研室自查的监督检查制度，通过实习实训检查、总结汇报与考核评估，保证实习实训质量；充分发挥赞学网、校友邦实习实训网络平台的作用，实现学校和实习现场实时联系、学生实习成果动态跟踪、教师实时督查指导，加强实习过程的管理、监控与评价，着力解决学生在实践过程中遇到的问题与困难，鼓励师生教学相长。

2019届毕业设计（论文）优秀率12.58%，良好率65.03%，中等和及格率15.82%，不及格率0.05%。评选出2019届校级优秀本科毕业设计（论文）100篇、优秀团队10个。获省2018届优秀本科生毕业设计（论文）一等奖4项、二等奖5项、三等奖10项、优秀团队2个。5项省抽检毕业设计（论文）全部合格。

2018-2019学年，本科生获省级学科竞赛三等奖以上奖项800多项，其中，中国大学生计算机设计大赛国家一等奖2项、全国大学生电子商务“创新、创意及创业”国家一等奖1项、全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛国家一等奖1项、全国大学生电子设计竞赛国家一等奖1项。

（六）创新创业教育

学校深化新一轮创新创业教育改革，成立创新创业教育工作领导小组，组建创新创业学院，出台一系列相关政策，设立创新创业实验班、实践班。成立创新创业教育教研室，加强“大学生创业就业指导”课程建设。不断探索实践教学体系改革，通过建立校内外实践教学基地、提高实践教学学分、本科生导师制和研本1+1等，构建教学、生产、科研等内容有机结合、相互渗透的实践教学体系。开展创业教育示范学院创建工作，发挥学院积极性、主动性、创造性。建设大学生创业苗圃和省级大学科技园，大力助推学生创新成果孵化。

2018-2019学年，学校立项建设创新创业优质在线开放课程3门，“专创融合”特色示范课程6门。建设《跨文化交际通识通论》《大学生文化能力创新》等创新创业在线课程2门，选课人数近2万人。《电气工程创新基础与实践》在中国大学MOOC上线。立项省级以上大学生创新创业训练计划项目142个（创新项目120项，创业项目22项），校级科创项目立项946项。参与创新创业训练计划全日制本科生人数3451人。

在校生参加各类创新创业大赛人数达3500余人。在第四届、第五届中国“互联网+”大赛中，学校共计获得金奖1项、银奖3项、铜奖3项；在第十六届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛中，学校共获特等奖3项、一等奖1项、三等奖2项、累进创新银奖1项，学校连续第六次喜捧“优胜杯”；2018年“创青春”浙大双创杯全国大学生创业大赛荣获金奖1项，铜奖2项。

创新创业学院设置“外语+创新创业班”“人工智能+创新创业班”“生命科学创新创业班”“互联网+教育创新创业班”“文科创新创业班”“理科创新创业班”“医学创新创业班”7个创新创业实验班，共计招收210人。

四、专业培养能力

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的十九大、全国教育大会、新时代全国本科教育工作会议和学校第三次党代会精神，全面落实立德树人根本任务，准确把握社会主义办学规律、教书育人规律、学生成长规律，以“回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想”为基本遵循，根据《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》《教育部关于深入实施“六卓越一拔尖计划”建设一流本科教育的意见》《扬州大学本科专业建设发展规划（2018-2023年）》等文件要求，准确研判学校本科教育所处的历史方位，牢牢把握“解放思想、聚势突破、创建一流”的年度工作总基调，全面落实“十三五”本科人才培养规划和学校年度工作总要求，加快建设高水平本科教育，全面提高人才培养能力。

（一）全面落实立德树人机制

1.社会主义核心价值观融入人才培养全过程

学校坚持将社会主义核心价值观涵育落实到各专业培养方案的制定和各门课程教学大纲的修订中。依据中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出的坚持全员全过程全方位育人的要求，以新中国成立70周年庆祝为契机，引领涵育再升级，系统深化“三全”育人。把立德树人作为根本任务，融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人的校园文化。

2.强化思政课程和课程思政建设

学校把思想政治公共课作为重要的改革内容，认真学习领会习近平总书记的“318”讲话精神，深刻理解思政课改革创新的“八个统一”，通过研究性教学、集体备课、集中观看“周末理论大讲堂”等形式，增强思想政治课的思想性、政治性和亲和力，提升思想政治公共课的教学水平和育人能力。

学校把提高思想政治的立德树人的成效作为检验各专业、各门课程人才培养质量的根本标准。在尊重课程自身建设规律的前提下，组织开展扬州大学“课程思政示范课堂”评选，促使各学科专业的教育教学善于运用马克思主义的立场、观点和方法，挖掘所有课程知识体系中蕴含的思政德育元素，最大限度发挥课堂教学的育人主渠道作用，使各类课程与思想政治理论课同向同行、协同育人，将思想政治教育贯穿于教育教学全过程。

3.加强师德师风建设

学校全面落实中共中央国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，切实提高师德师风建设水平，全面提升教师思想道德素养，引导教师做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者，自觉做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。在全校范围内持续开展“最美教师”“情暖校园年度人物”“辅导员年度人物”等评选活动，大力宣传全国全省“教书育人楷模”“最美高校教师”“优秀教育工作者”等模范人物，引领学校的师德师风建设。

4.完善协同育人机制

学校认真贯彻落实《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》的精神，深化产教融合、校企合作，积极参加教育部的产学合作协同育人项目，通过增加行业企业、有关部门介入人才培养，实现资源共享、合作办学，让学生了解社会发展和社会需求，用国情、省情、校情教育学生，确保培养出满足社会与专业领域预期要求的德才兼备的合格人才。

（二）全面加强专业培养能力

学校各专业依据学校本科人才培养的总体目标，围绕经济社会发展需求、学生成长需求，确定专业人才培养目标。将增强学生社会适应性作为本科人才培养理念，对照教育部《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，组织各专业进一步修订完善人才培养方案，把思想政治教育、创新创业教育贯穿于人才培养的全过程，通过强化通识教育、实施第二课堂成绩单制、双导师制等，进一步整合校内外优质资源，培养学生的社会适应能力。学校121个专业，从中选取汉语言文学、数学与应用数学、化学、机械设计制造及其自动化、动物医学、临床医学6个专业，分别从人才培养模式、实验实践教学、课程（教材）建设、创新创业能力培养等方面部分展示专业培养能力情况。

1.动物医学专业

动物医学专业借助兽医学科优势，以现代兽医职能为引领，以兽医行业重大问题为导向，适应我国执业兽医和官方兽医分类管理的要求，培养具有动物医学专业基本理论、基本知识和基本技能，能在兽医业务部门、动物生产单位及有关部门从事畜牧兽医管理、兽医临床、实验动物生产及质量控制等工作的高级复合型专业人才。其办学历史最早可追溯到1902年由我国爱国实业家张謇创建的通海农学堂，是我国传承最久动物医学专业之一。2005年被确定为江苏省第一批品牌专业，2007年被教育部确定为全国高等学校特色专业建设点、兽医人才培养模式创新实验区。2009年动物医学实验教学中心被确定为江苏省实验教学示范中心建设点并于2012年通过验收，2012年被确定为江苏省“十二五”高等学校重点专业，2014年获批教育部、农业部卓越农林人才培养计划试点项目（拔尖创新型），2015入选江苏高校品牌专业建设工程一期项目，并于2019年顺利完成结项验收。

动物医学专业确立以“兽医专业思想为根本、现代兽医职能为引领、实践创新能力为重点、兽医一流人才为目标”的教育理念，依托地方综合性大学的资源优势，从知识、能力、素质三方面构建现代兽医一流本科人才“三四三”培养体系，即以现代兽医五大职能为引领，建立“三元融合”兽医知识体系，培养目标与课程重构，实现“夯实生物学基础、强化兽医核心知识、拓展兽医学科前沿”三元融合，丰富现代兽医教育内涵、优化知识结构；以现代兽医行业重大问题为导向，依托优质专业资源与全国排名第三的本校兽医学科资源，建立“四化一体”实践创新能力培养体系，产学协同、科教融合，实现“实验教学模块化、实践教学案例化、行业训练多元化、实践创新项目化”四化一体，将实践创新能力训练贯穿于兽医人才培养全过程；以学生成长成才需求为驱动，建立“三维协同”素质拓展体系，实现“课内与课外、校内与校外、国内与国外”三维协同，提高毕业生的社会适应性、激发职业潜能。该成果获得2018年高等教育国家级教学成果奖二等奖。

2.数学与应用数学（师范）专业

数学与应用数学（师范）专业培养掌握数学科学的基本理论、基础知识与基本方法，受到严格的数学思维训练，掌握计算机的基本原理和运用手段，并通过教育理论课程和教学实践环节，形成良好的教师素养，能在高等、中等学校从事数学教学与科学研究的高级专门人才。数学与应用数学（师范）专业始建于1952年，2008年被认定为国家特色专业建设点，2003年被认定为江苏省首批高校品牌专业，也是当时江苏省唯一的数学师范品牌专业；2012年被认定为江苏省“十二五”重点专业类核心专业；2015入选江苏高校品牌专业建设工程一期项目，并于2019年顺利完成结项验收。

数学与应用数学（师范）专业强化与地方、中学合作培养学生，建立协同培养机制，建成合作共同体平台。合作双方共同研究制定数学专业人才培养目标、培养标准，设计课程体系与教学内容，共同做好见习、研习和实习工作，参与对学生的培养、考核和评价。同时在教育实践、课程开发、教学资源建设、教研项目申报、教学技能竞赛等多领域内开展合作。共同建设教育实践基地、教师产学研合作基地、教师研修基地、校外导师来源地，基地学校、教师参与到专业人才培养方案的论证、实践课程教学、教育教学技能指导中，对人才培养达到毕业要求起到很好的支持作用。

3.化学专业

化学专业培养具有良好的科学、文化素养，能够系统扎实地掌握化学基础知识、基本理论和基本技能，富有较强的创新意识和实践能力，能够在化学及相关领域从事科研、教学及其他工作的应用型或研究型人才。专业办学最早可追溯到张謇先生1902年创建的通州师范学校。先后入选国家特色专业、国家综合改革试点专业、江苏省品牌专业，依托的化学学科具有一级学科博士点和博士后流动站，且ESI全球排名前1%。2015入选江苏高校品牌专业建设工程一期项目，并于2019年顺利完成结项验收，结果为“优秀”。

化学专业充分利用化学省级实验教学示范中心、环境材料与环境工程省级重点实验室和20多个产学研合作基地的资源优势，构建“三层次、多模块”和“一体化、开放式”的实验教学平台，形成了按“基础性—综合性—探究性”三层次逐步推进的实验教学进程；构建社会实践、实习实训、就业“三位一体”的实习实训平台，与企业合作成立中试实验室，学生可直接参与产品生产和技术开发：构建“贯通式、团队指导型”创新研究平台等系列实践平台，将探究性实验与毕业设计（论文）打通管理，探究性实验内容为毕业设计（论文）的前期工作，从而实现了大学四年的创新研究、探究性实验、毕业论文的“贯通”。

４.汉语言文学专业

汉语言文学专业培养具备扎实的汉语言文学基础和良好的人文素养，熟悉汉语及中国文学的基础知识，具有较强的审美能力和中文表达能力，具有初步的语言文学研究能力，同时具有一定的跨文化交流能力，能在文化、教育、出版、传媒机构以及政府机关企事业部门从事与汉语言文学运用相关工作的中国语言文学学科复合型人才。该专业肇基于张謇1902年创办的通州师范学校文史科，1952年调整为苏北师专中文，1958年实施中文本科教育。1981年获国务院首批博士学位授予点，2011年建成一级学科博士点。2010年获国家特色专业，2015年入选江苏省高校品牌专业一期工程项目，并于2019年顺利完成结项验收。

汉语言文学专业以优秀课程和精品课程建设为契机，加强学科主干课程的建设，通过对课程内容和教学方法的改革，建立优化的课程体系，增强主干课程的辐射力和影响力，达到全面推进课程体系整体建设的目的。目前，已建成《文学概论》《中学语文课程标准与教材研究》等2门国家精品课程和《中国古代文学》省级精品课程，《中国现当代文学》《中国古代文学》等2门省一类优秀课程，《语文教学论》《古代汉语》等2门省二类优秀课程，《文艺理论》课程群被列为校一类优秀课程群，《外国文学》《写作学》等2门被列为校二类优秀课程，《中国古代文学》、《文学概论》、《语文教学论》、《古代汉语》同时被列为校级精品课程。编写了“十一五”国家规划教材《文学概论》，“十二五”国家规划教材《秘书写作》、《小学语文课程与教学论》。

5.临床医学专业

临床医学专业培养适应我国医药卫生事业发展需要的德、智、体等方面全面发展的，具有良好职业素养、初步临床能力和终身学习能力，掌握基础医学、临床医学和预防医学的基本知识、基本理论和基本技能，具有较强临床岗位胜任力的高素质应用型医学人才。临床医学专业始创于1950年，2017年通过教育部临床医学专业认证，教育部批准可招收来华留学生医学本科教育（MBBS）专业。专业负责人入选教育部临床医学类专业教学指导委员会委员。现为校本科专业品牌化建设与提升工程项目（A类）。

临床医学专业以岗位胜任力医学教育（competency-basedmedicaleducation，CBME）理念为指引，实施体现岗位胜任力核心要素的“TIPS”教学改革，即本科生导师制（Tutorsy-stem）、课程多元整合（Integrativecurriculum）、问题导向学习（Problem-basedlearning）、临床技能培训（clinicalSkills）。组建“吴登云实验班”，实行全程本科生导师制；建立“大创”实验室，助力学生科技创新思维能力培养；深化课程体系改革，开展课程整合与融合；基于问题导向学习，以学生为中心，推进教学方法改革；优化重组实践性课程体系，实现临床技能培训全程覆盖。首创“四级临床技能培训教程”，凸显医学实践教学的层次性、阶段性及整体性，按年级进行1－4级技能培训，实现临床技能培训全程覆盖。推行临床能力发展计划（ClinicalCompetenceDevelopmentProgram，CCDP），即：一年级专业认知计划，走进社区卫生服务中心开展专业化社会实践；二年级专业融入计划，走进基层医院，感知基层医疗现状，协助开展基础医疗服务，学生专业思想得到巩固，社会责任感得到增强，医德医风观念逐渐养成，为早期接触临床、早期接触社会做好必要的知识储备和心理准备；三年级专业拓展计划，选送三年级优秀本科生出国出境交流，拓展其全球大健康视野，加强其国际交流能力；高年级专业提升计划，进入临床教学基地见实习，做好职业生涯的早期规划，不断提升学生职业素养、岗位胜任力和社会适应能力。将医学生临床能力发展计划覆盖本科医学教育全过程，并在医学教育改革的创新探索进程中不断加以完善和优化，极大地提高了人才培养质量，打造出具有较强临床岗位胜任力的高素质复合型、创新型医学毕业生。

6.机械设计制造及其自动化专业

机械设计制造及其自动化专业培养具有人文社会科学素养、社会责任感、职业道德，具有创新意识、团队精神、沟通能力、国际视野、社会适应能力，掌握机械设计制造专业领域的工程知识，具备分析与解决机械工程领域复杂工程问题的能力，能在机械工程及其相关领域从事设计制造、科技研发、工程管理等工作,德智体美劳全面发展的应用型复合型高级技术人才。机械设计制造及其自动化专业源于1952年扬州工业学校机械科工具制造专业；1966年正式招收机械工艺及设备专业本科生；1988年恢复招收机械制造工艺及设备专业本科生，1999年专业名称调整为机械设计制造及其自动化。2018年1月通过了中国工程教育专业认证。

机械设计制造及其自动化专业积极推进创新创业教育，构建常态化创新人才培养机制，培育多元主体创新人才培养意识，优化整合创新人才培育团队，培养创新型卓越工程科技人才。在培养方案中设置创新创业学分，出台相关制度，鼓励教师积极参与创新创业教育，引导学生参加创新创业活动。成立了“大学生创新创业工场”，与多家企业共建“创新实践中心”，为创新创业教育搭建了高水平的实践平台，强化了学生综合素质和能力的培养，创新创业教育成果丰硕。学院自首次参赛以来，共有13件作品在全国“挑战杯”竞赛中获得好成绩。2018年《具有多工位周向剪切和缓冲采集功能的摘果机》获第八届全国大学生机械创新设计一等奖，《E亩田——‘帮富扶贫’新型智慧农场解决方案》获第四届中国“互联网+”大学生创新创业大赛铜奖。近三年获得省级以上大赛奖项40多项。

五、质量保障体系

（一）人才培养中心地位

1.牢固树立以人才培养为中心的发展理念

学校始终坚持立德树人根本任务，坚持以本为本、四个回归，牢固树立人才培养质量是办学生命线的观念，突出人才培养中心地位。《扬州大学章程》第十二条明确提出“学校牢固确立人才培养工作的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬、实践创新能力强的高素质专门人才和拔尖创新人才。”《扬州大学“十三五”事业发展规划》将“牢固确立人才培养的中心地位，改革人才培养模式，形成机制灵活、注重个性、选择多元的创新人才培养体系”作为学校的重点任务和发展举措。学校第三次党代会进一步要求“坚持人才培养核心地位，深入推进教育教学改革，探索构建一流人才培养体系。”学校在持续调整和优化改革发展总体目标的过程中，坚持以人才培养为中心的发展理念一直未变。

学校坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入学习习近平总书记关于教育的重要论述和指示批示精神，全面贯彻全国、全省教育大会和新时代全国高等学校本科教育工作会议精神，坚持人才培养的中心地位与本科教学的核心地位、基础地位、前沿地位不动摇，牢牢把握“解放思想、聚势突破、创建一流”的年度工作总基调，加快建设一流本科教育，全面提高人才培养能力。深入实施一流人才培养工程，构建一流本科人才培养体系、创新人才培养模式、完善培养质量保障机制、建设学生发展平台，优先投入本科教学、专业建设、实验室建设等，经费并逐年增加，瘦西湖校区教学楼建成启用，文汇路校区教学楼全面改造升级，本科教学软硬件设备条件大幅提升。实施校级品牌专业建设工程，分“品牌培育”“重点建设”“特色打造”等三类进行分类建设，全面加大考核力度，切实提升专业建设成效。

2.学校领导高度重视本科教学研究

学校坚持“以本为本”，坚持将本科教学作为全校最基础、最重要的工作进行谋划和推进，及时研究解决本科教学存在的问题。校党委常委会和校长办公会常态化制度化研究本科教育教学工作，2018-2019学年共有26次专题研究本科教学工作，内容涉及本科教学质量持续改进、教材建设与管理、实验教学管理、本科生学业考核、教学团队建设与管理、课程设计、本科教学奖评选、就业创业、本科招生等。学校还召开行政工作会议、本科教学工作会议4次，对本科教学工作进行全面总结和系统部署；召开本科教学指导委员会会议、本科专业（类）负责人研讨会，对专业建设、课程改革、创新创业教育、教学团队建设、协同育人等方面进行研究，推动本科教育高质量发展。学校领导严格执行联系学院、随堂听课等制度，经常性深入本科教学一线进行调研，与师生座谈，与相关业务部门、学院共同研究和推动本科教学建设，并在学术期刊发表本科教学研究论文3篇。

3.制定和完善制度文件保障人才培养中心地位

2018-2019学年，学校围绕全国高等学校本科教育工作会议及新时代高教40条精神，旨在深化本科教育教学改革，全面提高人才培养质量，修订、出台了一些政策制度文件：谋划未来几年学校的专业建设发展，发布《扬州大学专业建设发展规划（2018-2023年）》；重视师范教育，成立师范类专业认证工作领导小组；合理配置教育教学资源，印发《扬州大学教材建设与管理办法》《扬州大学教室管理规定》《扬州大学教学团队培育与管理办法（试行）》；重视本科教学管理，出台《扬州大学本科生学业考核办法(修订)》《扬州大学课程设计管理办法》《扬州大学实验教学管理办法》《扬州大学优秀本科教学奖评选办法》；严把考试关、毕业关，取消毕业生毕业前重新学习考核，印发《扬州大学考场规则与考试违规处理办法》。各类政策的修订出台，目的都是为落实立德树人为根本任务，坚持以学生为中心的办学理念，完善激励机制，提高教育教学水平和人才培养质量。

此外，学校一如既往坚持“解放思想、立德树人”理念，进一步深化本科教育教学改革。如组织开展2018级本科生转专业工作。根据《扬州大学按大类招生培养与分流工作指导意见（试行）》和《扬州大学本科生转专业实施办法（试行）》，以支持学生创新发展为根本，尊重学生的自主选择权，2019年共有681名本科生转入相应专业学习，为学生提供更多的专业选择空间，增强学生的自主学习意识和竞争意识。

（二）教学质量保障体系

1.进一步完善教学质量内部监控机制，严把教学质量关。

学校形成了“三全一化、四位一体”的教学质量内部监控机制，建立了质量信息采集、统计、分析、反馈机制。完善并进一步落实校领导听课、督导听课和学生评教等制度，健全了教学质量持续改进的体制机制，质量监控更加全面，质量管理更加规范。学校近年来逐步加大本科生学业的规范管理与培养方案审核力度，有效落实学分制与选课制，严把人才培养的“质量关”。学校近年来毕业率与学位授予率相对稳定，反映出良好的教学秩序。

2.进一步强化日常监控，规范教学行为。

落实本科教学督导制度，完善教学督导体制和工作机制，2018-2019学年学校共聘有校级本科教学督导员26名、院级本科教学督导员90名，开展课堂听课4800节次，积极参与期末考试巡查、毕业设计（论文）答辩巡查，期末考试试卷、毕业设计（论文）抽调评阅。

落实领导干部听课制度，在校领导的带动下，学院党政领导、职能部门负责人等经常深入教学一线，随堂听课，检查教学情况。2018-2019学年，校领导听课40余节次，中层领导干部听课2100余节次。

加强教学管理，规范教学行为，学校在每学期开学之初、期中、期末都要对教师执行教学规范的情况进行检查。教学常规检查主要包括教学计划、备课、上课、作业、考试、实践教学等，同时也对教学管理进行必要的检查。定期召开学生座谈会，听取学生对教学的意见和建议。

学校建立了专门的学生评教系统，每学期期末开展网上评教。

严肃考风考纪。学校建立长效机制，开展考风考纪宣传教育，完善了以学院为主体、学校职能部门联动检查的考风考纪管理制度。

3.通过积极参与专业认证与专业评估，强化教学质量的持续改进。

在专业认证与专业评估中加强专业基础建设，通过自评发现问题促进改进，通过专家进校认证和评估提升办学水平。2019年，学校水利水电工程和环境工程专业正式通过了国家专业认证。农业水利工程、土木工程、车辆工程专业和数学与应用数学、小学教育、学前教育专业接受了认证专家组进校现场考察。思想政治教育、体育教育、汉语言文学（师范）、英语（师范）、历史学（师范）、化学（师范）等6个师范专业和材料成型及控制工程、测控技术与仪器、高分子材料与工程、电气工程及其自动化、微电子科学与工程、自动化、计算机科学与技术、软件工程、制药工程、交通工程、烹饪与营养教育等11个工程教育专业提交了2020年专业认证申请。

六、学生学习效果

（一）学生学习满意度

学校采用线上问卷形式的学生学习满意度调查结果表明：在校学生学习总体满意度为87.88%。其中认为课程内容注重基础知识和专业基础课教学内容充实且有利于拓宽自己的知识面的同学人数均在80%以上，说明学生对我校的课程设置和教学内容方面是持认可态度的。认可教师教学行为“课堂上加入互动环节、注重学生参与”的比例达到89.7%，“提高教学内容的趣味和吸引力”的比例为88.36%，“注重启发式教学”的比例达88.44%，说明学生对教师教学方式的总体比较满意，大部分学生对于教师任教情况是给予肯定的。

学生对学校本科教育工作总体满意度为92.37%，对图书馆、体育馆、文化艺术设施、教学设施等满意人数均在80%以上，而对自习教室的数量和环境满意度稍低；对学校生活服务满意度为90%，可以看出学校为学生们提供了良好的学习和生活环境。

（二）毕业生情况

1.毕业率与学位授予率

2019届应届本科生毕业率98.40%；学位授予率98.33%。

2.升学出国率与初次就业率

近年来，学校高度重视毕业生就业创业工作，是全国首个依据《高校毕业生就业指导服务规范》(GB/T33667-2017)，按照ISO9001质量管理体系：2015标准制定并实施“毕业生就业指导服务规范”的高校，学校的工作重心逐步由关注毕业生就业数量向使广大毕业生有更多“质量获得感”的高质量就业目标转变。学校以提升毕业生升学出国率为突破点，筑牢毕业生提高就业质量的学历根基，为毕业生未来更加从容地选择职业生涯发展路径提供了强有力的质量保障。从2015—2018年本科毕业生升学出国（境）率来看，分别为20.81%、23.35%、27.85%、29.13%，2019年则突破31%。2019届本科毕业生升学出国（境）达到1928人，其中，出国（境）留学259人，数量均创学校历史新高。学校初次就业率为96.56%。

3.用人单位对本科毕业生的评价

(1)用人单位对2019届本科毕业生的满意度

通过第三方机构“江苏省高校招生就业指导服务中心”对学校2019届毕业生满意度的调研，99.26%的招聘单位对我校毕业生总体评价为满意。

(2)用人单位对毕业生能力评价

为了全面调查了解用人单位对我校毕业生职业能力的评价情况，通过第三方机构“江苏省高校招生就业指导服务中心”对学校2019届毕业生用人单位的调研，具体情况为：动手操作能力（92.50%）、沟通交流能力（90.88%）、科学思维能力（90.00%）、创新能力（88.53%）、管理能力（88.53%）、应用分析能力（88.38%）。

成立扬州市第一家创客空间，设立“天使梦想基金”，创业5年来先后服务大学生创客1.3万余人次；创办国内农牧项目孵化第一品牌——“乡信我”，精准服务农牧领域创业大学生群体，助力乡村振兴战略；先后斩获江苏省大学生“互联网+”创新创业大赛一等奖、最佳带动就业奖，“创青春”全国大学生创业大赛金奖等……

从自己追梦、逐梦，到为大学生创客“孵化”梦想，这是扬州大学动物科学与技术学院2019届毕业生张志鹏，在创业创新路上书写的一段圆梦传奇。

“梦想吧”：校园里的创客“孵化器”

本科就读期间，张志鹏就萌发了创客梦。作为试水，他曾在街头发传单、贴吧里“摆地摊”，大学四年未向家里要过一分钱。担任学生干部时，他联系并达成合作商家累计100余家，创办了学校首届营销大赛，现在该活动已升级为“正大杯”全国大学生创业营销大赛江苏分赛。他还涉猎过二手交易、旅游、技能培训等项目，后来成为了扬州独立咖啡馆联盟、江苏大学生旅游咨询公司联合创始人。

2016年11月，张志鹏投入100万元注册资金，在扬州大学大学生创业苗圃成立了扬州首家“梦想吧”创客空间有限公司。作为扬州市首家申请工商注册的创客空间，张志鹏致力打造集校园创客咖啡馆、信息化虚拟孵化器、创业基金、品牌推广、校园人才招聘等于一体的创业生态体系，大学生创客提供创新创业服务。

他利用互联网平台开发出“优职学堂”、“易达宝”等App，为创业者提供创业教育指导。针对大学生新手创业，他创新性地提出“创业实践”的版块，为大学生无偿提供创业的机会与平台。此外，他还设立了“天使梦想基金”，助力大学生创业。

创客空间运行1年多，分别在扬州、泰州、常州、无锡、北京、镇江设立了9家创客空间和8间创客咖啡孵化器。同时，他在扬州市大学城、镇江市大学科技园运营2家占地面积共计12000平米的大学生创业孵化载体，并承办各类交流活动200余场、项目路演60场，累计合作企业100余家，服务大学生创客6400人。

2017年12月，他的项目获江苏省大学生优秀创业项目、江苏省大学生创业实践重点项目等荣誉。张志鹏拿出两万元捐给学校校友会，在扬州大学大学生创业苗圃设立“融创汇”种子投资基金，帮助那些需要帮助的学生创客。

张志鹏的创业项目也得到了越来越多的媒体和投资人的广泛关注，由扬州市财政局主导的天使投资基金向他抛来了橄榄枝，以期权投资的方式为项目注资20万元，并邀请他作为扬州市“天使梦想基金”形象大使。

“乡信我”：精准聚焦涉农创业项目

“我的梦想是成为一个‘新型农民’，建成我的‘生态鸡舍’”“我的梦想是打造一家综合性的生态景观公司”“我想研发玫瑰花产品，向大众宣传健康的养生方式”……

这些是涉农专业大学生新型创客群体、返乡创业的非涉农专业大学生群体的创业心声，让张志鹏敏锐地察觉到，这是一个“市场痛点”。

2018年1月，中央一号文件对实施乡村振兴战略进行了全面部署，张志鹏看到了实现梦想的重大契机。经过详细的论证、精心的准备，他正式推出农牧创客项目——“乡信我”。

“乡信我”的服务对象是大学生创客，重点关注涉农大学生、涉农创业群体，服务内容包括创业载体、创业孵化、创业教育、创业实践四个版块。对张志鹏来说，“乡信我”的精准定位，就是把农牧创业项目孵化成功，把农牧创客精准育成。

公司探索用“多元化”的载体引导农牧创客，用“定制化”的服务满足农牧创客，用“信息化”的平台武装农牧创客，用“智慧化”的形式成就农牧创客，这是他探索出来的农牧项目创客空间运营模式。

自从明确主打“乡信我”农牧项目创客空间以来，张志鹏的“梦想吧”公司累计服务创客1.3万余人，指导、帮扶大学生创业项目136项，帮助48名返乡大学生创客成功创业。

“企业+创客+乡亲们=‘乡’信我。”这就是张志鹏想要实现的最终结果：让农牧企业相信“我”、让涉农大学生创客群体相信“我”、让乡亲们相信“我”，用农牧项目认领作为“乡信我”的一套完整的孵化体系，通过项目的分成获得收益，将是他的“创客”之道。

赋能农村创客：展示乡村振兴青年力量

随着公司业务的陆续拓展，“乡信我”品牌的影响力不断扩大。“感谢贵公司的帮助和支持，我村已成功吸引了大学生返乡创业。”“贵公司的新型合作模式应国策、惠民生，为农业发展打开了一种新路径。”不久前，他的公司接连收到了来自扬州江都区、盐城等地基层村委会的感谢信，对公司为当地农村创业者提供的创业指导和服务表示感谢。

从一名创客，成长为为创客服务的“创客”，这些年张志鹏一直在探索把“乡信我”做大做强。“一个涉农创业项目，能带动一个村、一个镇、甚至一个地区的农民致富，为农牧类创客服务好，就是在为国家的乡村振兴战略贡献自己的青春力量。”张志鹏说。

为壮大事业，他的公司先后与中粮集团、三仪集团、正大集团等30余家知名农牧企业达成战略合作，目前已建成2个占地面积2800亩的养殖样板基地，吸收周边7200多户农户加入，每户年均收入可增长8000元。他还先后与华东地区肉鸡产业龙头企业——江苏立华牧业股份有限公司、正大集团江苏区达成合作协议。全国人大代表、江苏军曼农业科技有限公司总经理鲁曼，已与“梦想吧”达成了100万元的意向投资。

试水创业以来，张志鹏先后获得江苏省第九届职业生涯规划大赛一等奖，江苏省校园创业先锋，“创青春”江苏省大学生创业大赛金奖，江苏省大学生“互联网+”创新创业大赛一等奖、最佳带动就业奖，中国“互联网+”大学生创新创业大赛铜奖，“创青春”全国大学生创业大赛金奖，江苏省大学生年度人物，江苏省第十四届职业生涯规划大赛总冠军、扬州年度教育新闻人物提名奖等多项荣誉。《光明日报》《科技日报》《中国青年报》等中央和省市媒体对他的创业事迹进行了专题报道。

七、特色发展

学校坚持优化组合、转型化合，秉承“坚苦自立”的校训精神和“坚持地方化、更加国际化”的办学理念，形成了“文科底蕴深厚、农科优势突出、科学人文交融、分类协调发展”的办学特色，并进一步确立了“建成国内一流、国际知名、特色鲜明的高水平研究型大学”的总体办学目标。

长期以来，学校始终将近代知名实业家、教育家、学校创始人张謇先生倡导的“学必期于用，用必适于地”作为人才培养理念，坚持立德树人，全面提高人才培养能力，促进学生德才兼备、全面发展，培养造就了一大批具有大德、大智、大气和鲜明扬大烙印的一流人才，形成了综合性大学特色鲜明、文理工农医特质各异、教师教育和农科教育优势突出的育人特色。

2018-2019学年，学校专注于本科教学卓越框架的构建，重点完善专业分类建设体系和创新创业实践教育体系，人才培养质量持续提升。

（一）坚持质量为先,完善基于专业优化分类建设体系

学校深入贯彻十九大报告提出的“实现高等教育内涵式发展”精神，大力实施本科专业品牌化建设与提升工程，不断完善专业动态调整和优化机制，有效推进了本科教学质量的进一步提升。

1.突出“四个坚持”，切实强化专业内涵建设

学校坚持立德树人，坚持质量为先，坚持“学生中心、产出导向、持续改进”的专业建设理念，坚持“突出优势、强化特色、创新机制、打造品牌”的专业建设思路，积极构建一流本科人才培养体系，大力推动人才培养链与行业产业链的对接，着力将优势学科资源、优质科研资源转化为专业建设资源和教学资源，有效促进了专业内涵提升和人才培养质量。学校一期立项建设了品牌培育专业（A类）10个、重点建设专业（B类）20个、特色打造专业（C类）30个，打造了一批办学声誉卓著、社会广泛认可的品牌专业，先后有6个专业入选江苏高校品牌专业建设工程，18个专业入选江苏高校一流本科专业建设点。

2.聚焦“四新”建设，切实推动专业改造升级

学校主动响应国家的“新工科”“新医科”“新农科”“新文科”建设，坚持以“四新”专业引领和带动其他专业全面发展，全力促进学科专业建设结构更加优化。学校充分发挥综合性大学学科门类齐全的优势，打破固有学科边界，破除原有专业壁垒，推进文、理、工、农、医等专业深度交叉融合创新发展，成立人工智能学院，建设人工智能专业、智能制造工程专业。积极创新人才培养模式，持续强化创新创业学院、“互联网+专业外语+”“人工智能+”创新班建设。

3.践行“四个回归”，切实推进专业高质量发展

学校党委坚持以本为本，把人才培养的质量和效果作为检验一切工作的根本标准。学校大力推进“三百一千”课程改革，强化通识教育改革；推动优质资源开放共享，重塑教育教学形态；切实加强五大“金课”建设培育；着力推进虚拟仿真实验室、智慧实验室等高水平实验教学平台建设，构建多途径能力达成的实验实践类课程体系，持续完善实验教学考核和评价机制；不断加强专业关键能力的培养，改变考试评价方式，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。

（二）汇聚优质资源,完善基于专创融合双创实践教育体系

学校高度重视本科生创新创业教育，充分发挥综合性大学多学科和多专业的优势，整合汇聚校内外优质创新创业教育资源，着力构建形成“校内资源有序联合、校地校企深度联结、第一第二课堂有效联动”“创新创业双创融汇、专业创业相互融合、学科交叉渗透融通”的“三联三融”创新创业实践教育体系。

1.“三联三融”创新创业实践教育体系的探索与实践

一是对标管理，资源联合，助力专业创业融合。学校率先在全国通过毕业生就业创业指导工作ISO9001质量管理体系认证，从制度层面和标准层面规范管理好创新创业教育实践。学校就业创业教育指导教师开展创新创业教育起点更高，路径更明，标准更严格。二是课堂联动，点面共振，给力学科交叉融通。与经济社会紧密需求和学校学科优势相结合，组建成立创新创业实验班，实施精细化教育、差异化培养。在人才培养环节，坚持科研创新导向和跨文化交叉，重视实践能力和人生意志培训，积极探索和实践创新创业型拔尖人才培养新模式。三是校地联结，一园多区，致力创新创业融汇。结合学校“规模大、校区多、学院多、学科全”的特点，创新构建“1+N”一园多区创业实践模式，大力加强创业苗圃建设。同时，与地方政府和央企等共建大学科技园、创新创业平台等402个，入驻创客企业125家，创造产值1.43亿元。

2.“三联三融”创新创业实践教育体系的实践成效

经过持续探索实践，学校创新创业教育持续深入，既有亮点又有亮化，既有盆景又成园林，创新创业教育的成效和社会影响力逐步显现，初步构建形成了具有扬大特色的“创新创业教育与专业教育相融合、创新创业导师与专业导师相联合、创新创业活动与专业文化相结合”的教育模式、“课堂学习—创意生产—实践锻炼—项目孵化—市场运行”的“珍珠链式”项目孵化体系和“激发双创意识—开展双创实践活动—投身双创项目实战”的“金字塔型”创客培养体系。今年学校在第五届中国“互联网+”大学生创新创业大赛中荣获金奖；连续第六次在全国“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛捧得“优胜杯”，共获特等奖3项、一等奖1项、三等奖2项、累进创新银奖1项，总分排名全国第7，特等奖数排名全国第3、全省第1。学校也先后被授予全国首批深化创新创业教育改革示范高校、全国实践育人创新创业基地、全国创新创业典型经验高校。

八、问题与对策

近年来，学校的本科人才培养的师资与教学条件得到快速改善，教学建设与改革取得了长足发展，专业培养能力稳步提升，质量保障体系日臻完善，学生学习的满意度很好，毕业生就业率全省前列，但是相较与国内一流、国际知名、特色鲜明的高水平研究型大学建设的办学目标还有距离。目前存在的问题主要在专业建设和课程建设方面。

1.专业的整体布局与结构有待进一步优化

问题：专业数量偏多与资源相对有限之间存在一定矛盾，某种程度上制约了高水平研究型大学建设一流学科、打造一流专业、培养一流人才的进程。传统专业的优势还需进一步发挥，紧密契合国家发展战略和经济社会发展迫切需求的专业还需进一步加快建设。

对策：进一步健全专业动态调整机制、政产学研协同育人机制、专业认证评估工作机制，持续优化专业布局与结构。

2.课程优质资源的开发与利用需要进一步加强

问题：优质课程的数量尚不能完全满足学生需求，现有优质课程的专业分布不够均衡，使用效率还存在冷热不均的现象；课程优质资源的经费投入及开发力度有待进一步提升，综合性大学多专业的资源优势还未得到充分释放，国内外高水平大学的课程优质资源引进和利用还不够。

对策：在学术委员会组织构架内设立课程委员会，统领学校课程建设；将一流课程建设纳入本科教学卓越框架，制定一流课程建设行动计划；将课程建设作为学校绩效考核和教师评价的重要杠杆。