2018年6月，扬州大学化学化工学院成立了化学（师范）专业培养方案修订小组（以下简称修订小组），修订小组经过10个月的辛苦工作，初步制定了2019版化学（师范）专业培养方案。 为了了解新的培养方案是否契合目前教育改革的方向，本专业的课程文化建设的实然状态和新的培养方案对课程文化的应然要求成了修订小组须要了解的内容之一。2019年6月3日，在吴德峰院长的主持下，包括修订小组成员、督导、教师代表和学生代表在内的成员对本专业课程文化建设情况进行了座谈，形成了以下建设报告：

一、课堂文化内涵

与会成员一致认为，课程与教学是学校文化的根本表现。一所学校的文化就是这所学校的精神所在，是学校发展的灵魂，而课堂文化是学校文化中最最重要的组成部分，课程文化直接关系到培养什么样的人和为谁培养人的问题。因此课程文化不是简单的“课程+文化”或者“文化+课程”的概念。

课程文化，本质上是一种精神财富，不只表现为课程意识，课程思想，课程价值等内隐的意识形态，而且还表现为，人类在漫长进程中所创造的课程制度，课程政策等外显的制度化形态。课程文化包含了教师的教的文化和学生的学的文化。

学校的课程文化是指按照一定社会对下一代获得社会生存能力的要求，对人类文化的选择、整理和提炼而形成的一种课程观念和课程活动形态。课程文化可视为课程形态和实践活动中体现的规范、价值、信仰和表意象征符号的复合体。

课程文化的特点和内涵问题上，体现在课程目标、课程内容和课程实施三个层面。

二、扬州大学化学（师范）专业课程文化建设实践现状

1、课程目标上，聚焦培养目标

扬州大学的发展目标是“建设高水平研究性大学”，基于该目标所确定的本科人才培养目标定位是：培养适应经济建设和社会发展需要的“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的研究性高级专门人才。本专业以“适应国家教育改革发展需要为办学宗旨”，将师范生培养为“具备优秀的人文与科学素养、具有独立的研究能力、高超的教育教学技能、积极的创新精神和自主发展能力；有理想信念、有道德情操、有扎实学识和有仁爱之心的优秀中学化学教师”的目标定位与学校本科人才培养目标定位高度契合。

基于该培养目标所分解的毕业要求指标点均有多门课程进行支撑，因此，课程的目标一定要聚焦培养目标。相应的课程大纲完全是在课程目标所指向的培养目标基础上继续宁修订和编制的。

与会代表完全赞同新的培养目标指导下的课程目标，凸显了多元化的课程目标价值取向、基础知识的价值取向、基础技能训练的价值取向、获取生活经验的价值取向、创造性思维的价值取向和情感陶冶的价值取向。

    2、课程内容上：聚焦时代特点

思政教育融合每一门课程。早在2004年，中共中央国务院发出《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中就指出,加强和改进大学生思想政治教育,提高他们的思想政治素质,把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人。习近平在2018年9月的全国教育大会上强调：“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化，建设教育强国、办好人民满意的教育”“我国高等教育肩负着培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务，必须坚持正确政治方向”因此“道德是教育最高最后的目的”。

本专业新的培养方案指导下的课程大纲的编制，充分彰显了思政教育融合到每一门课和每节课的基本要求。充分践行了新时期党的教育方针。

本专业教师在课程内容选择上，能借助于学科课程的文化价值和精神财富，把蕴含在学科知识技能中的价值观念、审美情趣、思维方式和行为规范等加以挖掘和提升，在深层次上进行文化定位，以培养全面发展的人才。

讲真实的化学是课程内容的基本要求。化学是一门基于实验为主要研究手段的科学学科。经得住实验检验师化学学科的基本属性。基础化学知识同时是人们健康科学生活的基本保证。因此，在生活中学习化学和学习生活中的化学是化学教育的有效策略。本专业一向要求教师在课程内容上“讲真实的化学”。杜绝虚假情境和极端条件。例如：本专业严禁教师在选择课程情境时使用“恰好完全反应”、“绝对不反应”、“不存在任何……”和“肯定不能……”等理想化语言。

3、课程实施上：聚焦以生为本

课堂即研究是本专业课程文化的主要特色之一。在产出导向指导下，化学化工学院倡导师生共生的课堂。课堂教学绝对不是简单地执行已经设计好的方案，教师应该和学生一起“探究”化学知识，“重现”知识的发现过程。只有让学生掌握了研究的方法而不是知识本身，才能够培养出合格的研究型人才。

课堂课后全方位教育。配合教师的课堂教学，学院智慧教室、三字一话教室和数字化实验室全天24小时对学生开放。学院每年组织师包括授课比赛、演讲比赛、书法比赛等在内的范生技能大赛，学院的晨曦计划等项目充分保障了学生的全面和个性化发展。

另外定期举办的教育沙龙是自由和谐的文化场，各个教研室的备课小组彰显了本专业的创生合作的教研文化、创生性课程文化和合作型教研文化。

三、扬州大学化学（师范）专业课程文化建设中主要存在的问题

1、部分教师对课程文化的理解狭隘化

部分教师将课程文化建设等同于课外活动或者单纯的师范生技能训练；将课程文化建设单纯的当作教材的编写和课程内容的增减。

2、部分教师对课程文化的理解表面化

部分教师对课程文化理解为：课程改革就是要忠诚地执行国家相关要求，校本课程开发就是教师和学校自编教材。

总之，新的培养方案构建了本专业新课程系统，最终营造了特有的课程文化指向：组织文化上，缩减了总学分，增加了选修课的比例，充分彰显了自由和谐、创生合作的人才培养模式。环境文化上，学院的三字一话训练室、中学化学数字化实验实、多媒体智慧教室等构建了学生发展的文化殿堂和精神家园。管理文化上，院校两级的各类政策充分彰显了科学高效和民主人文的管理文化。这些要素充分彰显了学生才是教育的主体。