扬州大学化学（师范）专业本科人才培养方案（2019年版）合理性论证报告本专业基于前期的2017版培养方案的评价结果，在认真研读国家和地区有关基础教育改革相关政策的基础上，对照用人单位对中学化学师资的要求，对2017版培养方案进行了修订，形成了2019版培养方案。2019年3～4月，专业召开了多方人员参与的培养方案论证会，并通过在校学生、毕业生、用人单位、专业教师等的问卷调查，对修订的培养方案合理性进行了论证，形成了如下的论证报告。
一、论证目的
了解毕业生、用人单位、教育主管部门、学科与教育专家、本专业教师、教学管理人员（督导、教务员、辅导员、班主任等）、本专业学生等对2019版化学（师范）专业培养方案合理性的认同情况。
二、论证工具和培养目标论证会
本专业编制了毕业生、用人单位、学科与教育专家、本专业教师、教学管理人员、本专业学生等的培养方案合理性调查问卷和评审意见表（见原件1.2-1-1～11）。
1. 调查问卷的主要内容
（1）对调查对象基本信息的了解。
（2）对本专业培养定位的准确性进行评价。
（3）对本专业培养目标从内容的明确清晰程度、是否能反应师范生毕业五年左右的发展预期、是否能体现专业特色和优势等方面进行评价。
（4）对本专业刻画的五年预期的毕业生的行为表现其合理性、全面性和达成度进行评判。
（5）对本专业的毕业要求合理性进行评价
（6）对本专业的课程体系和学分设置进行合理性评价
2.评审意见表的主要内容
（1）对调查对象基本信息的了解。
（2）结合提供的评价指标评价者对本专业培养目标、毕业要求和课程体系合理性进行评价。
（3）评价者对专业培养方案提出建议或意见。
3.培养方案论证会的主要内容
（1）认证扬州大学化学（师范）2019版培养目标的准确性，分析培养目标是否符合中学需求，能否体现学生未来五年的发展预期。
（2）论证扬州大学化学（师范）2019版培养方案中确定的师范生毕业要求是否具有合理性和可操作性。
（3）考察扬州大学化学（师范）2019版培养方案中课程设置的合理性，论证课程体系与目标的一致性。
（4）反馈扬州大学化学化工学院近五年毕业生的就职情况和存在的问题。
（5）提出提升扬州大学化学化工学院师范生培养质量的建议。
三、论证实施时间
2019年3月本专业确定了2019版专业人才培养目标，然后于2019年3月至4月实施了合理性评价。2019年4月26日召开了培养方案论证会。
四、论证实施对象
共有357人、10家中学用人单位、3家地区教育主管部门参与了问卷式评价，具体的评价对象见表1。
表1 2019版培养目标合理性评价对象及人数
序号 | 调查对象 | 调查人数 |
1 | 本专业学生 | 2018级化学（师范）专业学生 | 49 |
2017级化学（师范）专业学生 | 40 |
2016级化学（师范）专业学生 | 64 |
2 | 本专业教师 | 专业课程任课教师 | 55 |
3 | 教学管理人员 | 辅导员 | 4 |
班主任 | 4 |
校、院督导 | 2 |
校、院教务 | 2 |
4 | 学科与教育专家 | 高校化学学科专家 | 2 |
高校化学教育专家 | 8 |
中学化学教育专家 | 37 |
教育主管部门专家 | 2 |
5 | 毕业生 | 初中化学教师 | 48 |
高中化学教师 | 40 |
6 | 用人单位 | 相关中学 | 10 |
7 | 教育主管部门 | 地方教育局教研室 | 3 |
其中2位高校化学学科专家分别来自于浙江大学、扬州大学。参与评审意见函调的8位高校化学教育专家分别为华东师范大学、南京师范大学、南通大学、盐城师范学院、淮阴师范学院。中学化学教育专家均为正高级教师或特级教师。
五、论证结果的统计方法
1.问卷统计方法
将问卷中各个选项进行赋分，根据认同度从低到高分别赋分为1、2、3、4……，然后采用Excel进行统计得到各个评价主体评价的结果，再根据下列公式进行数据加权统计。
平均评价值=[∑ （赋分值*赋分值人数）]/(最高赋分数*总人数)
合理性=∑(权重*评价值）
2. 评价意见表和访谈、论证内容的统计
将各类评价主体提出的修改建议进行归类概括。论证会的结果则以会议纪要的形式加以表述。
六、论证结果
1. 问卷统计结果
（1）培养目标合理性统计结果
本专业毕业生对2019版培养目标合理性的评价结果见表2。
表2 本专业毕业生对19版培养目标合理性评价统计数据
评价项目 | 评价内容 | 各选项的百分率 |
4 | 3 | 2 | 1 |
培养目标 | 培养目标定位 | 96.59% | 3.41% | 0% | 0% |
师德规范目标认同度 | 99.15% | 0.85% | 0% | 0% |
学识素养目标认同度 | 98.30% | 1.7% | 0% | 0% |
教学和育人能力目标认同度 | 98.86% | 1.14% | 0% | 0% |
自我发展能力目标认同度 | 99.15% | 0.85% | 0% | 0% |
未来发展预期 | 师德规范目标认同度 | 99.15% | 0.85% | 0% | 0% |
学识素养目标认同度 | 98.86% | 1.14% | 0% | 0% |
教学和育人能力目标认同度 | 99.81% | 0.19% | 0% | 0% |
自我发展能力目标认同度 | 99.24% | 0.76% | 0% | 0% |
用人单位对2019版培养目标合理性的评价结果见表3。
表3 用人单位对19版培养目标合理性评价统计数据
调查项目 | 评价内容 | 各选项的百分率 |
4 | 3 | 2 | 1 |
培养目标 | 培养目标定位 | 97.82% | 2.18% | 0% | 0% |
师德规范目标认同度 | 96.74% | 3.26% | 0% | 0% |
学识素养目标认同度 | 96.19% | 3.81% | 0% | 0% |
教学和育人能力目标认同度 | 96.74% | 3.26% | 0% | 0% |
自我发展能力目标认同度 | 96.74% | 3.26% | 0% | 0% |
未来发展预期 | 师德规范目标认同度 | 100% | 0% | 0% | 0% |
学识素养目标认同度 | 100% | 0% | 0% | 0% |
教学和育人能力目标认同度 | 100% | 0% | 0% | 0% |
自我发展能力目标认同度 | 100% | 0% | 0% | 0% |
学科与教育专家对2019版培养目标合理性的评价结果见表4。
表4 学科与教育专家对19版培养目标合理性评价统计数据
调查项目 | 评价内容 | 各选项的百分率 |
4 | 3 | 2 | 1 |
培养目标 | 培养目标定位 | 97.96% | 2.04% | 0% | 0% |
师德规范目标认同度 | 98.47% | 1.53% | 0% | 0% |
学识素养目标认同度 | 97.96% | 2.04% | 0% | 0% |
教学和育人能力目标认同度 | 98.47% | 1.53% | 0% | 0% |
自我发展能力目标认同度 | 99.49% | 0.51% | 0% | 0% |
未来发展预期 | 师德规范目标认同度 | 98.64% | 1.36% | 0% | 0% |
学识素养目标认同度 | 97.28% | 2.72% | 0% | 0% |
教学和育人能力目标认同度 | 97.28% | 2.72% | 0% | 0% |
自我发展能力目标认同度 | 97.96% | 2.04% | 0% | 0% |
本专业学生对2019版培养目标合理性的评价结果见表5。
表5 本专业学生对19版培养目标合理性评价统计数据
调查项目 | 评价内容 | 各选项的百分率 |
4 | 3 | 2 | 1 |
培养目标 | 培养目标定位 | 96.21% | 3.79% | 0% | 0% |
师德规范目标认同度 | 96.21% | 3.79% | 0% | 0% |
学识素养目标认同度 | 96.21% | 3.79% | 0% | 0% |
教学和育人能力目标认同度 | 96.21% | 3.79% | 0% | 0% |
自我发展能力目标认同度 | 96.21% | 3.79% | 0% | 0% |
未来发展预期 | 师德规范目标认同度 | 98.37% | 1.63% | 0% | 0% |
学识素养目标认同度 | 97.83% | 2.17% | 0% | 0% |
教学和育人能力目标认同度 | 97.02% | 3.98% | 0% | 0% |
自我发展能力目标认同度 | 98.37% | 1.63% | 0% | 0% |
本专业教师和教学管理人员对2019版培养目标合理性的评价结果见表6。
表6 专业教师和教学管理人员对19版培养目标合理性评价统计数据
调查项目 | 评价内容 | 各选项的百分率 |
4 | 3 | 2 | 1 |
培养目标 | 培养目标定位 | 97.02% | 2.98% | 0% | 0% |
师德规范目标认同度 | 98.13% | 1.87% | 0% | 0% |
学识素养目标认同度 | 97.02% | 2.98% | 0% | 0% |
教学和育人能力目标认同度 | 97.77% | 2.23% | 0% | 0% |
自我发展能力目标认同度 | 96.64% | 2.98% | 0.37% | 0% |
未来发展预期 | 师德规范目标认同度 | 97.51% | 2.49% | 0% | 0% |
学识素养目标认同度 | 96.02% | 3.98% | 0% | 0% |
教学和育人能力目标认同度 | 96.27% | 3.73% | 0% | 0% |
自我发展能力目标认同度 | 96.52% | 3.48% | 0% | 0% |
对各方人员评价结果进行加权统计：毕业生评价权重 0.3、用人单位（包括教育主管部门）权重 0.3、学科与教育专家权重 0.2、专业教师0.1、在校本专业学生0.1，统计结果见表7。
表7 培养目标合理性加权评价统计结果
项目 | 评价内容 | 毕业生评价 （权重 0.3） | 用人单位 （权重 0.3） | 学科和教育专家 （权重 0.2） | 专业教师 （权重 0.1） | 在校学生 （权重 0.1） | 合理性 |
培养 目标 | 培养目标定位 | 96.59% | 97.82% | 97.96% | 97.02% | 96.21% | 97.24% |
师德规范目标 | 99.15% | 96.74% | 98.47% | 98.13% | 96.21% | 97.90% |
学识素养目标 | 98.30% | 96.19% | 97.96% | 97.02% | 96.21% | 97.26% |
教学和育人目标 | 98.86% | 96.74% | 98.47% | 97.77% | 96.21% | 97.77% |
自我发展目标 | 99.15% | 96.74% | 99.49% | 96.64% | 96.21% | 97.95% |
未来 发展 预期 | 师德规范目标 | 99.15% | 100% | 98.64% | 97.51% | 98.37% | 99.06% |
学识素养目标 | 98.86% | 100% | 97.28% | 96.02% | 97.83% | 98.50% |
教学和育人目标 | 99.81% | 100% | 97.28% | 96.27% | 97.02% | 98.73% |
自我发展目标 | 99.24% | 100% | 97.96% | 96.52% | 98.37% | 98.85% |
统计结果表明，本专业在校师范生和毕业生、学科和教育专家、院校教学督导和教学管理部门人员、中学化学教师、用人单位（包括基础教育主管部门）有关部门人员等对本专业培养目标各维度的认同度均超过96%，说明2019版培养目标具有较高的合理性。
（2）毕业要求合理性统计结果
本专业毕业生对2019版毕业要求合理性的评价结果见表8。
表8 本专业毕业学生对19毕业要求合理性的调查结果
调查项目 | 调查内容 | 各选项的百分率 |
4 | 3 | 2 | 1 |
毕业要求合理性评价 | 毕业要求定位 | 96.59% | 3.41% | 0.00% | 0.00% |
理想信念毕业要求合理性 | 97.73% | 2.27% | 0.00% | 0.00% |
职业道德毕业要求合理性 | 96.59% | 3.41% | 0.00% | 0.00% |
学识基础毕业要求合理性 | 97.73% | 2.27% | 0.00% | 0.00% |
教学技能毕业要求合理性 | 98.86% | 1.14% | 0.00% | 0.00% |
研究能力毕业要求合理性 | 97.73% | 2.27% | 0.00% | 0.00% |
班级管理毕业要求合理性 | 96.59% | 3.41% | 0.00% | 0.00% |
全面育人毕业要求合理性 | 97.73% | 2.27% | 0.00% | 0.00% |
团队合作毕业要求合理性 | 98.86% | 1.14% | 0.00% | 0.00% |
反思发展毕业要求合理性 | 98.86% | 1.14% | 0.00% | 0.00% |
本专业教师和教学管理人员对2019版毕业要求合理性的评价结果见表9。
表9 19版毕业要求合理性专业教师和教管人员调查结果
调查项目 | 调查内容 | 各选项的百分率 |
4 | 3 | 2 | 1 |
毕业要求合理性评价 | 毕业要求定位 | 98.51% | 1.49% | 0.00% | 0.00% |
理想信念毕业要求合理性 | 97.01% | 2.99% | 0.00% | 0.00% |
职业道德毕业要求合理性 | 98.51% | 1.49% | 0.00% | 0.00% |
学识基础毕业要求合理性 | 97.01% | 2.99% | 0.00% | 0.00% |
教学技能毕业要求合理性 | 97.01% | 2.99% | 0.00% | 0.00% |
研究能力毕业要求合理性 | 98.51% | 1.49% | 0.00% | 0.00% |
班级管理毕业要求合理性 | 98.51% | 1.49% | 0.00% | 0.00% |
全面育人毕业要求合理性 | 97.01% | 2.99% | 0.00% | 0.00% |
团队合作毕业要求合理性 | 98.51% | 1.49% | 0.00% | 0.00% |
反思发展毕业要求合理性 | 97.01% | 2.99% | 0.00% | 0.00% |
本专业毕业生对2019版毕业要求合理性的评价结果见表10。
表10 19版毕业要求合理性本专业学生调查结果
调查项目 | 调查内容 | 各选项的百分率 |
4 | 3 | 2 | 1 |
毕业要求合理性评价 | 毕业要求定位 | 96.73% | 3.72% | 0.00% | 0.00% |
理想信念毕业要求合理性 | 97.39% | 2.61% | 0.00% | 0.00% |
职业道德毕业要求合理性 | 98.04% | 1.96% | 0.00% | 0.00% |
学识基础毕业要求合理性 | 98.69% | 1.31% | 0.00% | 0.00% |
教学技能毕业要求合理性 | 96.73% | 3.72% | 0.00% | 0.00% |
研究能力毕业要求合理性 | 97.39% | 2.61% | 0.00% | 0.00% |
班级管理毕业要求合理性 | 98.04% | 1.96% | 0.00% | 0.00% |
全面育人毕业要求合理性 | 98.69% | 1.31% | 0.00% | 0.00% |
团队合作毕业要求合理性 | 97.39% | 2.61% | 0.00% | 0.00% |
反思发展毕业要求合理性 | 96.73% | 3.72% | 0.00% | 0.00% |
统计结果表明，本专业学生、本专业毕业生和本专业教师和教学管理人员等对本专业课程体系合理性的评价均超过96%，认同度很高。
（3）课程体系合理性统计结果
本专业毕业生对2019版课程体系合理性的评价结果见表11。
表11 本专业毕业学生对19版课程体系合理性的调查结果
调查项目 | 调查内容 | 各选项的百分率 |
5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
课程体系的合理性 | 课程设置能够有效支撑培养目标和毕业要求，能够体现社会、学科发展和人的全面发展的需要 | 97.73% | 2.27% | 0.00% | 0.00% | 0.00% |
课程结构合理，知识体系完整，先行和后续课程的逻辑关系清晰 | 96.59% | 3.41% | 0.00% | 0.00% | 0.00% |
课程体系符合中学教师专业标准、教师教育课程标准和专业教学相关标准的要求 | 97.73% | 2.27% | 0.00% | 0.00% | 0.00% |
课程结构体系体现了通识教育和专业教育深度融合 | 96.59% | 3.41% | 0.00% | 0.00% | 0.00% |
理论课程与实践课程、必修课程与选修课程设置合理 | 98.86% | 1.14% | 0.00% | 0.00% | 0.00% |
课程设置满足“一践行三学会”养成的教育要求 | 98.86% | 1.14% | 0.00% | 0.00% | 0.00% |
专业基础课程有利拓宽基础和学科交叉融合 | 97.73% | 2.27% | 0.00% | 0.00% | 0.00% |
专业主干课程设置完整；专业课程设置科学、合理，能够体现专业特色 | 98.86% | 1.14% | 0.00% | 0.00% | 0.00% |
课程内容体现中学教育专业性，注重基础性、科学性、综合性和实践性 | 96.59% | 3.41% | 0.00% | 0.00% | 0.00% |
专业选修课有利于拓宽学生知识面，反映学科前沿 | 97.73% | 2.27% | 0.00% | 0.00% | 0.00% |
实践环节完整，设置科学合理，能全面支撑学生专业能力培养 | 97.73% | 2.27% | 0.00% | 0.00% | 0.00% |
专业课程模块、素质拓展模块、实践环节模块设置科学，学分数学时分配比例合理 | 96.59% | 3.41% | 0.00% | 0.00% | 0.00% |
本专业教师和教学管理人员对2019版课程体系合理性的评价结果见表12。
表12 19版课程体系合理性专业教师和教管人员调查结果
0
调查项目 | 调查内容 | 各选项的百分率 |
5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
课程体系的合理性 | 课程设置能够有效支撑培养目标和毕业要求，能够体现社会、学科发展和人的全面发展的需要 | 98.51% | 1.49% | 0.00% | 0.00% | 0.00% |
课程结构合理，知识体系完整，先行和后续课程的逻辑关系清晰 | 97.01% | 2.99% | 0.00% | 0.00% | 0.00% |
课程体系符合中学教师专业标准、教师教育课程标准和专业教学相关标准的要求 | 98.51% | 1.49% | 0.00% | 0.00% | 0.00% |
课程结构体系体现了通识教育和专业教育深度融合 | 97.01% | 2.99% | 0.00% | 0.00% | 0.00% |
理论课程与实践课程、必修课程与选修课程设置合理 | 97.01% | 2.99% | 0.00% | 0.00% | 0.00% |
课程设置满足“一践行三学会”养成的教育要求 | 98.51% | 1.49% | 0.00% | 0.00% | 0.00% |
专业基础课程有利拓宽基础和学科交叉融合 | 97.01% | 2.99% | 0.00% | 0.00% | 0.00% |
专业主干课程设置完整；专业课程设置科学、合理，能够体现专业特色 | 98.51% | 1.49% | 0.00% | 0.00% | 0.00% |
课程内容体现中学教育专业性，注重基础性、科学性、综合性和实践性 | 97.01% | 2.99% | 0.00% | 0.00% | 0.00% |
专业选修课有利于拓宽学生知识面，反映学科前沿 | 98.51% | 1.49% | 0.00% | 0.00% | 0.00% |
实践环节完整，设置科学合理，能全面支撑学生专业能力培养 | 97.01% | 2.99% | 0.00% | 0.00% | 0.00% |
| 专业课程模块、素质拓展模块、实践环节模块设置科学，学分数学时分配比例合理 | 98.51% | 1.49% | 0.00% | 0.00% | 0.00% |
本专业学生对2019版课程体系合理性的评价结果见表13。
表13 19版课程体系合理性本专业学生调查结果
调查项目 | 调查内容 | 各选项的百分率 |
5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
课程体系的合理性 | 课程设置能够有效支撑培养目标和毕业要求，能够体现社会、学科发展和人的全面发展的需要 | 99.35% | 0.65% | 0.00% | 0.00% | 0.00% |
课程结构合理，知识体系完整，先行和后续课程的逻辑关系清晰 | 97.39% | 2.61% | 0.00% | 0.00% | 0.00% |
课程体系符合中学教师专业标准、教师教育课程标准和专业教学相关标准的要求 | 96.73% | 3.72% | 0.00% | 0.00% | 0.00% |
课程结构体系体现了通识教育和专业教育深度融合 | 97.39% | 2.61% | 0.00% | 0.00% | 0.00% |
理论课程与实践课程、必修课程与选修课程设置合理 | 99.35% | 0.65% | 0.00% | 0.00% | 0.00% |
课程设置满足“一践行三学会”养成的教育要求 | 98.04% | 1.96% | 0.00% | 0.00% | 0.00% |
专业基础课程有利拓宽基础和学科交叉融合 | 96.73% | 3.72% | 0.00% | 0.00% | 0.00% |
专业主干课程设置完整；专业课程设置科学、合理，能够体现专业特色 | 97.39% | 2.61% | 0.00% | 0.00% | 0.00% |
课程内容体现中学教育专业性，注重基础性、科学性、综合性和实践性 | 98.04% | 1.96% | 0.00% | 0.00% | 0.00% |
专业选修课有利于拓宽学生知识面，反映学科前沿 | 98.69% | 1.31% | 0.00% | 0.00% | 0.00% |
实践环节完整，设置科学合理，能全面支撑学生专业能力培养 | 99.35% | 0.65% | 0.00% | 0.00% | 0.00% |
专业课程模块、素质拓展模块、实践环节模块设置科学，学分数学时分配比例合理 | 97.39% | 2.61% | 0.00% | 0.00% | 0.00% |
统计结果表明，本专业学生、本专业毕业生和本专业教师和教学管理人员等对本专业课程体系合理性的评价均超过96%，认同度很高。
2.座谈、访谈以及评价意见表中内容统计结果
（1）函调调查结果
合理性评价结果：
①培养目标内容明确清晰，描述具体，便于执行和评价。
②增加了师范生毕业后5年左右在社会和专业领域的发展预期，使培养目标具有前瞻性，聚焦了学生未来的发展。
③培养目标中强化对师范生化学学科专业知识学习的同时，突出了科学研究和实践活动、创新能力和合作沟通能力的培养，体现了综合性大学办师范的特色。
④培养目标从师德、学识、育人、发展等四个维度规划的培养要求，定位准确，内容全面，体现了党的教育方针和当前国家对教师队伍建设的要求。
⑤培养目标中强调了现代教育理论和教学能力、人文和科学素养等方面的全面培养，符合基础教育改革的要求和趋势。
修订建议：
①进一步充分发挥综合性大学办化学师范的优势，彰显学校和专业特色。
②要增强师范生综合育人的能力。
③增强师范生心理素养的培养。
④要增强师范生的学科理解力以及深度理解、分析教材的能力。
（2）论证会结论
①培养方案从师德修养、育人理念、科学素养、教育理论和技能、学术视野、研究能力、创新精神、发展能力、社会责任等方面，对化学师范生的培养目标进行了刻画，充分体现了党和国家对教师教育的要求，为使化学师范生成为“四有”教师奠定了基础。
②培养方案从师德、学识、育人、发展等四个维度提出的详细而清晰的毕业要求，定位准确、科学、前瞻。聚集了基础化学教育的发展趋势和需求，体现了扬州大学综合性大学办师范教育的人才培养优势。
③培养方案所设置的课程体系，充分体现了综合性大学办师范的课程优势，在注重思政和师德教育、现代教育理论和教学能力、人文和科学素养等方面的全面培养的同时，强化对师范生化学相关专业学习，突出科学研究和实践活动、注重创新能力和合作沟通能力培养，对培养目标保障和支撑作用。
师范生的培养事关中华民族的伟大复兴事业。培养适应21世纪发展需求的化学师范生是一项艰巨的系统工程。
建议进一步充分发挥综合性大学办化学师范的优势，提升对化学师范教育意义的认识和支持保障力度，积极探索21世纪化学师范生培养的新途径和新方法。
建议进一步加强化学师范生培养质量的评价和改进体系的建设，进一步优化和细化评价指标，完善过程性评价与结果性评价相结合的评价体系，完善学校、教师、学生、用人单位相结合的多元评价体系。
建议进一步关注国际和国内基础化学教育的发展趋势，完善化学（师范）专业培养方案的动态修订和完善机制。
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