根据扬州大学本科人才培养方案两年一修订、每年一微调的要求，扬州大学化学（师范）专业教学指导委员会于2018年9月启动了化学（师范）专业本科人才培养方案（2017）合理性评价工作，经过两个月的多方调研，形成了如下的调研报告。

一、调研目的

调研2017版化学（师范）专业培养方案的合理性以及存在的问题，了解用人单位、本专业的毕业生、中学化学教育专家、学科专家、省内外部分师范院校等对本专业培养方案的修改建议，以便使后续的培养方案的修改能更好地符合党和国家对教师提出的新要求，更好地满足基础教育课程改革的发展需求。

二、调研工具

本专业编制了2017版化学（师范）专业培养方案合理性的毕业生、专业教师和教学管理人员、在校师范生的调查问卷，编制了用人单位以及中学化学教育专家外调函和培养方案评价意见表，设计了对省内外师范院校进行访谈的提纲（见原件1.3-3-1、1.3-3-3、1.3-3-5、1.3-3-7、1.3-3-8）。

1.调查问卷的主要内容

（1）对调查对象基本信息进行了解。

（2）对本专业培养目标与社会发展、基础教育需求相吻合的程度进行评价。

（3）对本专业培养目标与教师未来专业发展相吻合的程度进行评价。

（4）对本专业培养目标与扬州大学综合性大学办师范的定位相吻合的程度进行评价。

（5）毕业生结合专业目标对自身的达成度进行评价。

（6）对毕业要求的合理性进行评价。

（7）对课程体系和学分、学时设置等的合理性进行评价。

2.外调函和评价意见表的主要内容

外调函中提供了本专业2017版培养方案和评价指标，要求用人单位、评审专家等从培养目标、毕业生要求、课程体系、学时及学分等方面提出意见或修改建议。

3.高校学科专家和教育专家访谈提纲的主要内容

（1）了解专家对本专业2017版培养方案中培养目标、毕业要求和课程体系的准确度、可行性、前瞻性等的评价意见，了解专家对培养方案中存在问题的分析，听取他们提出的修改建议；

（2）探讨综合性大学办师范应具有的定位和取向；

（3）从学科发展和教师发展趋势的角度探讨师范生培养规格和目标应该体现哪些变化。

4.中学化学教育专家访谈提纲的主要内容

（1）了解专家对本专业2017版培养方案中培养目标、毕业要求和课程体系的准确度、可行性、前瞻性等的评价意见，了解专家对培养方案中存在问题的分析，听取其修改建议；

（2）了解专家对本专业近五年毕业生从教情况（包括其师德、政治素质、学科基础、教学能力、班级管理能力、教科研能力、团队协作能力等）的信息反馈。

（3）了解中学选拔新教师的标准；

（4）从我国基础教育课程改革和江苏省基础教育发展的视角，专家预期五年后化学师范生的发展状态，并提出本专业培养目标的改变要求。

（5）对培养方案中毕业要求合理性的评价意见

（6）对培养方案中课程体系对毕业要求支撑程度的评价意见

（7）对培养方案中课程体系合理性的评价意见

5.毕业生（中学一线教师）访谈提纲的主要内容

（1）对本专业2017版培养方案中培养目标、毕业要求和课程体系的准确度、可行性、前瞻性等的评价意见，了解存在的问题，听取其修改建议；

（2）近五年本专业毕业生从教情况，包括其师德、政治素质、学科基础、教学能力、班级管理能力、教科研能力、团队协作能力等。

（3）从对新教师从教现状的视角谈化学师范生职业素养的要求和培养目标的确定；

（4）从我国基础教育课程改革和江苏省基础教育发展的视角，预期五年后化学师范生的发展状态，并提出本专业培养目标的改变要求。

6.省内外同行院校的调研内容

（1）同行院校化学教育专业培养目标及方案的研制过程和经验的交流；

    （2）同行院校化学教育专业培养方案的内容和特色的了解；

（3）同行院校对本专业培养方案的修订建议；

（4）彼此对化学师范生的发展预期和国家师范教育发展趋势的分析。

（5）对本专业毕业要求存在问题的分析以及修改意见。

（6）对本专业课程体系存在问题的分析以及修改意见。

三、调研时间

2018年9月至10月实施了调研。

四、调研对象

本次评价中，共有309人参与问卷调查，3位高校化学学科专家（浙江大学、南京大学、扬州大学）、3位高校化学教育专家（华东师范大学、南京师范大学、盐城师范大学）、1位高校教育专家（扬州大学教科院）、13位中学教育专家（均为江苏省特级教师、正高级教师）和13家用人单位（10个中学、3家教育主管部门）参与了函调评价。参与座谈的有三家同行院校（南京师范大学、盐城师院、闽南师范大学）、10位中学校长（化学学科背景）和多位中学化学一线教师，具体的评价对象见表1。

表1   2019版培养方案合理性评价对象及人数

五、调研结果的统计方法

原件见1.3-3-2、1.3-3-4、1.3-3-6、1.3-3-7、1.3-3-9。

1.问卷统计方法

   将问卷中各个选项进行赋分，根据认同度从低到高分别赋分为1、2、3、4……，然后采用Excel进行统计得到各个评价主体评价的结果，再根据下列公式进行数据的加权统计。

平均评价值=[∑ （赋分值*赋分值人数）]/(最高赋分数*总人数)

合理性=∑(权重*评价值）

2.    评价意见表和访谈内容的统计

收集用人单位、中学化学教育专家、学科专家、省内外师范院校等有关2017版培养方案评价的意见和修改建议，将他们提出的修改建议进行归类概括。

六、 调研结果

1.问卷统计结果

（1）培养目标合理性统计结果

本专业毕业生对2017版培养目标合理性的评价结果见表2。

表2  本专业毕业学生对17版培养目标认同度的调查结果

本专业教师和教学管理人员对2017版培养目标合理性的评价结果见表3。

表3  17版培养目标合理性专业教师和教管人员调查结果

本专业学生对2017版培养目标合理性的评价结果见表4。

表4  17版培养目标合理性本专业学生调查结果

对各方评价结果进行加权统计：毕业生评价权重0.5、专业教师和教学管理人员评价权重0.3、在校本专业学生评价权重0.2，统计结果见表5。

表5  培养目标合理性加权评价统计结果

统计结果表明，本专业在校师范生和毕业生对本专业2017版培养目标各维度的认同度均超过90%。其中培养目标定位、教学与育人能力、自我发展能力目标认同度相对较低，毕业生对培养目标自我达成度的评价中，教学与育人能力、自我发展能力目标达成率也较低，这些方面是需要在今后的修订中重点关注的部分。

（2）毕业要求合理性统计结果

本专业毕业生对2017版毕业要求合理性的评价结果见表6。

表6  本专业毕业学生对17毕业要求合理性的调查结果

本专业教师和教学管理人员对2017版毕业要求合理性的评价结果见表7。

表7  17版毕业要求合理性专业教师和教管人员调查结果

本专业毕业生对2017版毕业要求合理性的评价结果见表8。

表8  17版毕业要求合理性本专业学生调查结果

统计结果表明，本专业在校师范生和毕业生对本专业2017版毕业要求各维度的合理性评价均超过90%。其中对职业道德毕业要求合理性、团队合作毕业要求合理性、反思发展毕业要求合理性的评价相对较低，这些方面是需要在今后的修订中重点关注的部分。

（3）课程体系合理性统计结果

本专业毕业生对2017版课程体系合理性的评价结果见表9。

表9  本专业毕业学生对17版课程体系合理性的调查结果

本专2017版课程体系合理性的评价结果见表10。

表10  17版课程体系合理性专业教师和教管人员调查结果

本专2017版课程体系合理性的评价结果见表11。

表11  17版课程体系合理性本专业学生调查结果

统计本专业在校师范生和毕业生对本专业2017版课程体系合理性的评价均超过90%。其中对题2（课程结构合理，知识体系完整，先行和后续课程的逻辑关系清晰）、题4（课程结构体系体现了通识教育和专业教育深度融合）、题11（实践环节完整，设置科学合理，能全面支撑学生专业能力培养）、题12（专业课程模块、素质拓展模块、实践环节模块设置科学，学分数学时分配比例合理）的合理性评价较低，这些方面是需要在今后的修订中重点关注的部分。

2.座谈、访谈以及评价意见表中内容统计结果

（1）同行院校调研结果

评价结果：

①本专业2017版培养目标基本合理，描述清晰，便于实施和评价。

②本专业2017版培养目标注重学生专业知识和技能的提高，注重学生师德的培养和教师教学能力的提高，体现了立德树人的要求，并通过不同类型的课程保证培养目标的达成。

③本专业2017版培养目标与国家政策、社会发展与变化的需求吻合度较高。

④本专业2017版培养目标与专业发展与学校办学定位相吻合。

⑤本专业2017版毕业要求与培养目标的支撑明显。

⑥本专业2017版课程体系与毕业要求支撑合理。

修订建议：

①培养方案在师范生职业素养培养中有着重要作用。在修订培养方案的过程中，要基于多年积累的经验和特色的基础上，兼顾基础化学教育师资的需求，在培养规格、毕业要求和课程设置、学分确定等方面进行完善。

②学院及专业需要确定系统而规范的培养目标和方案的研制过程，积极进行多方的调研，并面向未来基础化学教育的发展，进一步优化培养方案。

③培养目标中充分体现学生思想素质的培养，注重学生全面育人能力的提升，加大实践课程的比例，提高教师教育技能培养规格。

④要基于师范专业认证的要求对培养目标进行修订。为此，需要对师范专业认证的关键点进行详细的解读，依据标准对现状进行全面客观的“诊断”以及查找存在的不足而明确改革的方向。

⑤积极更新教育教学理念，把握学科前沿动态，投入基础教育教学改革，面向产出的质量评价与持续改进，引导师范生养成教育情怀，践行师德，树立正确的职业意识，掌握扎实的教学理论。

⑥要重视师范生教学技能训练，鼓励学生参加教学实践活动，培养师范生的教研能力。

（2）学科与教育专家调研结果

评价结果：

①2017版培养方案从师德、学识、育人、发展等四个维度提出的详细而清晰的培养目标，定位准确、科学、全面。

②培养目标关注了基础化学教育的实际需求，注重全面育人。

③培养目标注重思政和师德教育、现代教育理论和教学能力、人文和科学素养等方面的全面培养的同时，强化对师范生化学相关专业学习，突出科学研究和实践活动、注重创新能力和合作沟通能力培养，体现了扬州大学综合性大学办师范教育的人才培养优势。

修订建议：

①培养规格中有关“教育管理人才”的界定属于教育管理培养领域，建议修改。

②“具有坚定的政治方向”的内涵应该与时俱进，要有更为确切的表述。

③培养目标中要更为充分地体现专业特色和专业优势。

④展开师范教育理论和实践研究，使培养目标的制定能聚焦学生未来的发展。

⑤建议增加实践类课程的比例和课时，使毕业要求和培养目标的支撑更为科学合理。

（3）用人单位和一线中学化学教师调研结果

评价结果：

①2017版培养目标内容明确清晰。

②培养目标全面地反映了师范生必备的专业素养。

③培养目体现了当前基础教育改革背景下的用人要求。

④培养目标的达成能使毕业生未来的社会和专业领域中具有一定的竞争力。

修订建议：

①培养目标中有关“中学化学教师”的培养规格需要进一步明确，并要与江苏省中学化学师资需求相一致。

②充分研究基础教育课程改革背景下中学化学教师必备的专业素养，提高师范生学科理解力、课程执行力。

③培养目标制定过程中要关注班主任工作能力的培养。

④注意师范生职业情感的培养中，也要关注学生积极向上的心理的培养，并引领师范生做好职业生涯规划。